已浏览:7181 来源：本站 发布时间：2011-04-22
探索课堂教学有效性
龚小群 威斯尼斯人娱乐官网下载语文组 432000
摘要：课堂教育的有效性跟合理的教学模式、教师丰富的知识储备、流动活跃的课堂气氛、有针对性的课后练习以及及时的信息反馈密不可分。
关键词：教学模式 知识储备 课堂气氛 课后练习 信息反馈
十几年的教学生涯中，我一直在思考一个问题：短短的四十五分钟，我似乎讲了很多知识，可学生到底吸收了多少？为什么每次测试还是有做得不理想的孩子，难道他们真的没有听懂吗？还是听懂了理解了就是做题能力不行？可是总有另一个声音在告诉我，中国人学习自己的母语怎么能学不好呢？……思索着，前进着……我还是坚信：中国人学习自己的母语，他/她一定可以学得更好！只要老师做到以下几点：合理的教学模式，丰富的知识储备，流动活跃的课堂气氛，有针对性的课后练习和及时的信息反馈……
合理的教学模式
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了，深入了。人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性。这两次飞跃，对人类的文明都起了极其重要的推动作用。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。我认为，教师应由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。这种方式不是想象的那么简单，老师其实要把以“教”为主变为以“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，做到《礼记·学记》所说：“君子之教，喻也……道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学生必须准备一定的学习辅助工具，如词典、字典等。教师也要有一套指导学生自学的方法。例如教给孩子质疑问难的能力，教给孩子整理知识的能力，同时要善用表扬和鼓励。
丰富的知识储备
唐代韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这似乎给教师这个职业下了个定义。的确，著名教育家陶行知先生也说过“学高为师，身正为范”的话，可见，丰富的知识对老师是多么重要！当然，能够站在中学讲台的老师都是经过四年甚至更长时间的专业知识的系统学习，学过的甚至储存的知识已经很丰富了，但是，知识的海洋浩瀚无边，并且新知识源源不断地涌来，所以为了跟上时代步伐，更是为了不误人子弟，老师要做到活到老学到老，不仅学习本专业知识，还要广泛涉猎别的领域……只有这样，你才能拥有十桶水，也才能教给孩子一桶水。所以，平时最大的爱好，就是关注新书的出版，关注国内国外发生的大事，关注备讲改辅等环节的效果，关注学生的考试情况，关注学生的思想动态……其实只要心中想要做一个好老师，上对得起天，下对得起地，中间对得起自己的良心，那么爱心和激情将永远是自己职业前进的动力！
流动活跃的课堂气氛
虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：
1、师生互动缓和课堂气氛
在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师“摆布”。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《雷雨》这一课时，我要求学生先预习，然后在课堂上指名学生找伙伴分角色朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快！经我这么一说，学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。
2、威信是创设良好课堂气氛的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员,处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂心理气氛。能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
3、情感是维持良好课堂气氛的重要条件
师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
4、兴趣是调节课堂气氛的内在动力。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者。”欧洲教育家德可乐利认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”，杜威则把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育规律的。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”应该出自于学生“愿意”而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。如我在讲《窦娥冤》时，专门让大家推荐朗读能力强的同学来朗读窦娥的台词，那声情并茂的朗读似乎把大家带到了故事当中，真有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的效果！
5、激励是活跃课堂气氛的引发剂
要进一步在学生兴趣被激发的基础上，使学生以更饱满的热情积极参与教学过程，以“乐学”取代“苦学”，教师还必须创设更多，激活学生的思维。教师可以精心设计一些题目，在讲课中穿插，或者在讲课结束后出示，让学生积极曲思考，回答。倘若学生答错了，教师注意提示点拨，让其明白所以然；倘若学生答对了，教师则当众予以表扬。这一过程中，学生在民主的氛围里，思维相当地活跃。例如，我讲小说或戏剧等，很喜欢让学生自己根据文中人物的语言、动作行为、心理活动等去挖掘人物的性格特点，这样，通过几十个同学的挖掘，人物形象比教参上的答案丰富多了，同学们也在老师的引导鼓励下学会了怎么正确地评价一个人。
6、机敏是形成良好课堂气氛的措施、
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学研究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态，面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。
7、纪律是维护良好课堂气氛的收敛剂
课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂心理环境，因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。培养学生自我发展和积极适应能力，自我进行心理与行为的调适；战胜不良的心理与行为，弱化、矫正不良习惯；对正确行为要积极适应，主动内化，忌随波逐流或消极同化，从而使学生在自知、自觉、自愿、自律的基础上，顺利实现教学目标，才能产生课堂中良好的心理环境。其次，要形成维护课堂纪律的健康舆论。课堂中的舆论，即学生共同的意见，言论在心理环境的形成中作用很大，感染力很强。在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发扬团结互助精神，在教学中设立“一帮一”语文学习小组，开展互帮互学活动。组长组员不是一成不变的，可实现角色期待，促进团体间的竞争，这种作用极大，使学生情绪高涨，积极向上，动力无穷。
8、激疑是营造良好课堂气氛的关键
在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。如我在讲《哈姆莱特》时，我问学生：哈姆莱特在知道杀父真相后为什么不偷偷地提刀去把仇人杀掉，反而装疯卖傻甚至不惜伤害自己深爱的情人？同学们一听，纷纷讨论起来……教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生质疑的能力。
每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。
总之，创造良好的课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。实践证明：要切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人。
有效的课后练习
有些老师喜欢布置很多课后作业，让学生做得生厌，疲于应付，真的是得不偿失，事倍功半。我认为课后作业应该有针对性，有重难点，而不是布置得越多越好。基础知识要抓牢，思辨题目要培养学生辩证看问题的能力，作文训练要高屋建瓴，打开思路，丰富题材……总之，所有的训练都围绕扎实基础和提高能力来进行，作业要少而精，要让学生有举一反三的能力，把学到的知识变成自己的能力。
及时的信息反馈
一直以来，我很重视作业和试卷讲评这个环节。它的重要性不言而喻，学生在作业和试卷中反映出来的问题，老师要分类总结，要表扬做得好的同学，勉励做得一般的同学，要为做得差的同学打气……正确率高的题目要少讲，正确率一般的题目要精讲，正确率低的题目要详讲，而且要找出错误点，弄明白是记忆错误还是理解错误，记忆错误比较浅层次，理解错误就要多举例佐证或类比，直到学生弄懂为止……
〖参考资料〗
1.何克抗、李克东等《主导—主体教学模式的理论基础》电化教育研究2000、2 P3-9
2.刘知新 《化学教学论》 高等教育出版社 1990.4
3.钱焕琦、刘云林 《当代教育伦理学》 南京大学出版社
（原载《语文教学与研究》2010.12）