已浏览:7011 来源：本站 发布时间：2021-10-08
初高中英语教学的衔接，是高一老师和刚入校学生要解决的一个重要问题，因为高中英语和初中英语的教学目标和教学要求大不相同，高一学生在英语学习上有许多不适应。怎样才能使刚踏进高中校门的学生顺利过渡呢？我谈点体会。
影响初高中英语教学衔接的主要因素。一是初升高学生的心理变化。从对新高一学生的调查及教学常规中发现，有些学生离开原来熟悉的环境后，不适应作息时间的变化、老师新的教学方法和陌生的生活环境等等，还有些同学在初中是老师和同学眼中的佼佼者，进入高中后，这种优越感没有了，于是他们心理上便产生落差，从而导致学习上无所适从，缺乏动力和兴趣。二是初高中英语的差异。新课程标准将英语课程从关注知识与技能的学习提高到对学生核心素养的培养，使学生既具有较强的语言运用的能力又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。高中英语虽然是初中英语的延伸，但在教学内容、思维方式、对学生的要求和老师的教法方面有很大的差异。其一，教材要求不同。高中阶段词汇量猛增，阅读篇幅变长，语法更复杂，学生一下子难以适应。比如，初中阶段要求掌握约1600个单词、200至300个短语以及基本的语法知识，而高中则要达到3500个单词、300至400个习惯用语及固定搭配，语法结构也更复杂。其二，语言学习侧重点不同。语言技能上，初中侧重听说能力的培养，所以初中学生的思维模式是以识记为主，表层理解为辅，学生仅需反复操练单一句型和少量词汇，但这种学习模式会使词汇量受限，语法知识薄弱。高中则是侧重读写，兼顾听说。阅读能力的培养显得特别重要。其三，学习能动性要求不同。初中英语内容简单、题型单一，语法只需要背记课本上的句子，所以初中学生靠死记硬背课本上的知识即可，从而出现了一些学生依赖性强，自主学习能力较差的情况，而高中教材内容多，课时紧，课堂上老师可能只讲解最关键的难点和重点，学生要在教师指导下完成大量的课外巩固练习，自主学习占很大比重。其四，教师的教法不同。初高中教材衔接不太紧密，教材要求以及编排结构的不同必然会导致教法的差异。比如，初中的单词学习基本上是通过课堂教学活动完成，而高中的英语单词学习基本上在课外完成；初中课堂教学侧重单词的识记和句型的操练，更注重知识的输入，而高中课堂更注重篇章结构的理解和把握以及写作能力的教授。
初高中英语衔接中教师教学的应对策略。一是引导新高一学生做好心理上的衔接，树立学习英语的信心。引导学生尽快进行自我定位，认识自己在新环境中所处的位置，从心理上接受新的环境和老师、同学，了解哪些方面发生了改变，哪些是自己的优势，制定出高中的学习目标。二是做好初高中知识点的衔接，制定出适合学生的衔接教材。最好做一个关于英语学习的问卷调查，摸清学生的英语学习现状，了解学生的需求和爱好，找出主要的衔接难点，从语音、语法、词汇、阅读和写作上做一个总体的计划，制定出一套专门的衔接教材。三是培养高中英语学习的良好习惯和正确的学习方法。为顺利度过衔接“阵痛期”，指导学生做到"四多"。“多记”。除笔记本外，还要让学生准备课外词汇本，摘抄本等，用以记录学习中遇到的生单词和好句好段等，以便随时翻阅。课文重点句子、重点段落、课外摘抄的好词好句、优秀范文、阅读理解中复现率高的生单词、语法知识等都是记忆的重点。“多读”。大声朗读。朗读的内容不限于课本，英语报纸、英语杂志等也可以拿来朗读，通过朗读可以体会英语的语气、语境，增强语感。广泛阅读。应尽可能地扩大阅读面。阅读材料可以是英语报纸、杂志、网站新闻、难度适合的小说等。“多练”。适当做些练习，尤其是针对自己不足之处的练习。例如进入高中后阅读理解和完形填空的题型占了很大比重，难度也有了大幅度增加，只有通过大量的练习，才能够提高综合阅读能力。“多总结”。英语知识是零碎的，词汇和语法的学习在教材中也是分散的，因此有必要养成收集、整理和总结的好习惯，从而逐步构建完整的知识体系。
(原载2021年10月8日《孝感日报》)